Контрольная работа по теме: «Буквы. Звуки. Слог»

Творческая лаборатория Комментарии (2)   

Контрольная работа по теме: «Буквы. Звуки. Слог»

Вариант  1.

Задание №1 

Волк, лось, крот, жук, дупло, белка.

1.Выпиши в левый столбик слова, в которых  только твердые согласные звуки.

2. Выпиши в правый столбик   слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

Задание №2 

Ухо, осина, лампа, крыша, утка, окно, аист.   

1. Выпиши  слова в левый столбик, разделяя их черточкой на слоги.

2.Выпиши в правый столбик   слова, которые нельзя перенести на другую строчку.

Задание №3

   Ужи, шипы, мощный, свечка, дачник, встреча, роща.

 Обведи кружочком буквы, которые обозначают твердые шипящие звуки.

______________________________________________________________________

Контрольная работа по теме: «Буквы. Звуки. Слог»

Вариант 2.

Задание №1 

Сорока, гусь, коса, луг, молоко, пенек.

1.Выпиши в левый столбик слова, в которых  только твердые согласные звуки.

2. Выпиши в правый столбик   слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

Задание №2 

  Ива, арбуз, орел, утро, удар, лимон, огурцы.

1. Выпиши  слова в левый столбик, разделяя их черточкой на слоги.

2.Выпиши в правый столбик   слова, которые нельзя перенести на другую строчку.

    Задание № 3 

   Обведи кружочком буквы, которые обозначают мягкие шипящие звуки.

Лыжи,  щука, дача, Пушок, груши, майка, чудо.

Статические артикуляционные упражнения

Творческая лаборатория Комментарии (1)   

Статические артикуляционные упражнения

 

Упражнения для губ без предмета

 

 Упражнение "Упрямая улыбка". Ребенок растягивает губы в улыбке и удерживает их в таком положении, а взрослый "мешает" ему улыбаться, сжимая губы рукой в "Трубочку", преодолевая сопротивление мышц ребенка. Выполняется 10 - 15 раз.

 

 Упражнение "Упрямая трубочка". Ребенок вытягивает губы трубочкой и удерживает их в таком положении несколько секунд, затем взрослый рукой пытается, преодолев сопротивление мышц, растянуть губы ребенка в улыбку. Выполняется 10 - 15 раз.

 

Упражнения для языка с водой "Не расплескай воду"

 

 Упражнение 1. Язык в форме глубокого "ковша" с небольшим количеством воды (вода может быть заменена соком, чаем, компотом) сильно высунут вперед из широко раскрытого рта. Удерживать 10 - 15 секунд. Повторять 10 - 15 раз.

 

 Упражнение 2. "Язык-ковш" с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость, не закрывая рта и не оттягиваясь назад в рот. Выполняется 10 раз.

 

 Упражнение 3. "Язык-ковш", наполненный жидкостью, плавно двигается вперед-назад. Рот широко раскрыт. Выполняется 10 - 15 раз.

 

Упражнения для губ и языка и челюстей с бинтом

 (бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры: длина 25 - 30 см, ширина - 4 - 5 см)

 

 Упражнение 1. Сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10 - 15 секунд.

 

 Упражнение 2. Выполняется по аналогии с упражнением 1, но бинт зажимается губами то в левом, то в правом углу рта поочередно. Выполняется 10 раз.

 

 Упражнение 3. Зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем, наоборот, из левого - в правый и т. д. Выполняется 10 раз.

 

 Упражнение 4. В отличие от упражнения 1 бинт закусывается, крепко зажимается не губами, а передними зубами и удерживаются в течение 10 - 15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим - расслабление чередуются 10 - 15 раз.

 

 Упражнение 5. Бинт закусывается и зажимается не резцами, а коренными зубами, попеременно то левыми, то правыми. Выполняется 10 раз.

 

 Упражнение 6. Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша или "лопатки" (блинчика). При этом рот широко раскрыт. Взрослый, как и в упражнении 1, пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удерживать данную позицию 10 - 15 секунд. Повторяется до 10 раз.

 

 Упражнение 7. В отличие от упражнения: бинт прижимается "языком-ковшом" ("лопаткой", "блинчиком") не ко всей поверхности верхней губы, а то к левому, то к правому углу рта попеременно. Выполняется так же, как упражнения 1, 6.

 

 Упражнение 8. Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким мягким языком в форме "лопатки" ("блинчика"). Далее упражнение выполняется так же, как упражнения 1, 6, 7

 

Развитие речи. Чистоговорки.

 

Развитие речи особенно быстро происходит у детей младшего возраста: быстро пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Поэтому, именно на данном возрастном этапе нужно учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Одним из игровых упражнений, которое используется для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, является чистоговорка.

 

Чистоговорка — ритмичный речевой материал, содержащий сложные сочетания звуков, слогов, слов, трудных для произношения. Чистоговорки еще называют логопедическими загадками. Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма. Рифмы и ритм этих шуток облегчают произношение и запоминание звуков. Слоговой компонент шутки – чистоговорки способствует формированию правильного звукопроизношения и стимулирует развитие слухового восприятия речи. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста более всего подходят небольшие шутки - чистоговорки с применением игрушек, картинок.

 

 

[АРЬ]

АРЬ-АРЬ-АРЬ

На стене висит фонарь

 

[БА]

БА-БА-БА! БА-БА-БА!

У верблюда два...горба

 

[БЕ]

БЕ-БЕ-БЕ! БЕ-БЕ-БЕ!

Объявленье на...столбе

 

[БЫ]

 БЫ-БЫ-БЫ! БЫ-БЫ-БЫ!

Самбо – это вид...борьбы

 

БЫ-БЫ-БЫ! БЫ-БЫ-БЫ!

В лес с корзиной по...грибы

 

[ВА]

ВА-ВА-ВА! ВА-ВА-ВА

Во дворе растет… трава

 

[ГА]

ГА-ГА-ГА! ГА-ГА-ГА!

Форма радуги –...дуга

 

ГА-ГА-ГА! ГА-ГА-ГА!

У козла на лбу...рога

 

ГА-ГА-ГА! ГА-ГА-ГА!

Есть у речки...берега

 

ГА-ГА-ГА! ГА-ГА-ГА!

В ступе – бабушка...Яга

 

[ГИ]

ГИ-ГИ-ГИ! ГИ-ГИ-ГИ!

Чертят циркулем...круги

 

[ДА]

ДА-ДА-ДА! ДА-ДА-ДА

В доме кончилась …вода

 

[ЖА]

ЖА-ЖА-ЖА! ЖА-ЖА-ЖА!

В нашем торте три...коржа

 

ЖА-ЖА-ЖА! ЖА-ЖА-ЖА!

Низкий дом в два...этажа

 

[ЖЕ]

ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ! ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ!

Спят машины в...гараже

 

[ЖИ]

ЖИ-ЖИ-ЖИ! ЖИ-ЖИ-ЖИ!

В прорубь прыгают...моржи

 

ЖИ-ЖИ-ЖИ! ЖИ-ЖИ-ЖИ!

Змеи добрые –...ужи

 

ЖИ-ЖИ-ЖИ! ЖИ-ЖИ-ЖИ!

Затупились все...ножи

 

[ЖУ]

ЖУ-ЖУ-ЖУ! ЖУ-ЖУ-ЖУ!

Я от холода...дрожу

 

ЖУ-ЖУ-ЖУ! ЖУ-ЖУ-ЖУ!

Волк не страшен лишь...ежу

 

[ЗА]

ЗА-ЗА-ЗА! ЗА-ЗА-ЗА

На лугу стоит …коза

 

[ЛА]

ЛА-ЛА-ЛА! ЛА-ЛА-ЛА!

Есть у птицы два...крыла

 

ЛА-ЛА-ЛА! ЛА-ЛА-ЛА!

Подметать нужна...метла

 

ЛА-ЛА-ЛА! ЛА-ЛА-ЛА!

Над цветком жужжит...пчела

 

ЛА-ЛА-ЛА! ЛА-ЛА-ЛА!

Нам забили два...гола

 

[ЛО]

ЛО-ЛО-ЛО! ЛО-ЛО-ЛО!

Едем к бабушке в...село

 

 

ЛО-ЛО-ЛО! ЛО-ЛО-ЛО!

В телефон кричим...«алло!»

 

ЛО-ЛО-ЛО! ЛО-ЛО-ЛО!

Снег прошел, вокруг...бело

 

ЛО-ЛО-ЛО! ЛО-ЛО-ЛО!

В шубе мне всегда...тепло

 

[ЛУ]

ЛУ-ЛУ-ЛУ! ЛУ-ЛУ-ЛУ!

Кто наказан, тот в...углу

 

ЛУ-ЛУ-ЛУ! ЛУ-ЛУ-ЛУ!

Пальцы белые в...мелу

 

ЛУ-ЛУ-ЛУ! ЛУ-ЛУ-ЛУ!

Нитку вдели мы в...иглу

 

[ЛЫ]

ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ! ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ!

В небесах парят...орлы

 

ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ! ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ!

Шваброй мыли мы...полы

 

[РА]

РА-РА-РА! РА-РА-РА!

День вчерашний звать... вчера

 

РА-РА-РА! РА-РА-РА! 

Мышкин домик звать... нора

 

РА-РА-РА! РА-РА-РА!

Кожа дерева –... кора

 

РА-РА-РА! РА-РА-РА!

Словно в Африке,.. жара

 

РА-РА-РА! РА-РА-РА!

Дым поднялся от... костра

 

РА-РА-РА! РА-РА-РА!

Стук в лесу от... топора

 

РА-РА-РА! РА-РА-РА!

Детям спички – не... игра

 

[РО]

РО-РО-РО! РО-РО-РО!

У меня в руке …ведро

 

РО-РО-РО! РО-РО-РО!

У ореха есть...ядро

 

РО-РО-РО! РО-РО-РО!

Эскалатор есть в...метро

 

 

РО-РО-РО! РО-РО-РО!

У Мальвины друг –...Пьеро

 

РО-РО-РО! РО-РО-РО!

Потерял павлин...перо

 

[РУ]

РУ-РУ-РУ! РУ-РУ-РУ!

Сосны стройные в...бору

 

РУ-РУ-РУ! РУ-РУ-РУ!

Флаги вьются на...ветру

 

РУ-РУ-РУ! РУ-РУ-РУ!

Скачет с сумкой... кенгуру

 

[РЫ]

РЫ-РЫ-РЫ! РЫ-РЫ-РЫ!

Рубят бревна...топоры

 

РЫ-РЫ-РЫ! РЫ-РЫ-РЫ!

Надуваем мы...шары

 

РЫ-РЫ-РЫ! РЫ-РЫ-РЫ!

Шприц в руках у мед...сестры

 

[ЦА]

ЦА-ЦА-ЦА! ЦА! ЦА! ЦА!

Есть у палки два...конца

 

ЦА-ЦА-ЦА! ЦА! ЦА! ЦА!

Есть у ножниц два...кольца

 

ЦА-ЦА-ЦА! ЦА! ЦА! ЦА!

Птица вывела...птенца

 

[ЦЫ]

ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ! ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ!

Солим в бочках...огурцы

 

[ЧА]

ЧА-ЧА-ЧА! ЧА-ЧА-ЧА!

Птицы нет черней...грача

 

ЧА-ЧА-ЧА! ЧА-ЧА-ЧА!

Строим дом из...кирпича

 

[ЧИ]

ЧИ-ЧИ-ЧИ! ЧИ-ЧИ-ЧИ!

Отопрут замки...ключи

 

ЧИ-ЧИ-ЧИ! ЧИ-ЧИ-ЧИ!

Полотно соткут...ткачи

 

ЧИ-ЧИ-ЧИ! ЧИ-ЧИ-ЧИ! 

В трубы дуют...трубачи

 

[ЧУ]

ЧУ-ЧУ-ЧУ! ЧУ-ЧУ-ЧУ!

Болит зуб – иди к...врачу

 

ЧУ-ЧУ-ЧУ! ЧУ-ЧУ-ЧУ!

Свет потух – возьми...свечу

 

ЧУ-ЧУ-ЧУ! ЧУ-ЧУ-ЧУ!

Футболист бьет по...мячу

 

[ША]

ША-ША-ША! ША-ША-ША! 

С ложки свесилась...лапша

 

ША-ША-ША! ША-ША-ША!

Спеленали... малыша

 

ША-ША-ША! ША-ША-ША!

Нет в кармане ни...гроша

 

ША-ША-ША! ША-ША-ША!

Точим нос...карандаша

 

[ЩА]

ЩА-ЩА-ЩА! ЩА-ЩА-ЩА!

Стебель вьется у...плюща

 

[ЩИ]

ЩИ-ЩИ-ЩИ! ЩИ-ЩИ-ЩИ!

В дождь наденем мы...плащи

 

ЩИ-ЩИ-ЩИ! ЩИ-ЩИ-ЩИ!

Борщ без свеклы – это...щи

Тест по теме Парные согласные 2 класс

Новости Комментарии (1)   

ТЕСТ 6:ТЕМА: « Парные согласные в корне слова». УЧЕНИК___________________________________________

1.Допиши высказывание.

Чтобы проверить парный согласный в корне  слова, надо изменить слово так, чтобы после_______________________________________________________

2.Прочитай.Подчеркни слова, в которых пропущенную букву надо проверять. Вставь пропущенную букву:  Тра__ка,  погру__ка, ко__илка, гла__кий, наря__ный, моро__ный, лоша__ка, осторо__ный, гото__ить, ду__ки.

3.Подчеркни проверяемое слово одной чертой, проверочное – двумя чертами. Подчеркни орфограмму.

Рыбный – рыбка, сказочный – сказка, пирожок – пирожки, трубочка – труба, берёза – берёзка, сторожа – сторож, глаза – глазки, тетрадный – тетрадка, прыжок – прыжки.

4.К данным словам подбери и запиши проверочное слово. Вставь пропущенные буквы,подчеркни орфограмму.

 Кру__ка - _______________.

Погру__ка - _____________.

Бере__ка - __________

Морко__ка - _____________.

Ука__ка - _______________.

Кры__ка - _______________

Фла__ки - ______________._

Зага__ка - _______________.

Ры__ка - ________________.

Переса__ка - _____________

5.Прочитай. Выбери и вставь в слова  нужную букву.

Сне__ки(ж, ш)  Ре__кий (д, т)  Ю__ка (б, п)   Бума__ка (ж, ш)   Остро__ки(в, ф)    Сапо__ки(ж, ш)Бли__кий(з, с   )Була__ка( в, ф)   Мя__кий (г, х)     Сла__кий (д, т)

6.Спиши текст, подчеркни пропущенную орфограмму.

  Лебе . ь(____________)   назван  царём всей водяной птицы. Он белый, как снег, с блестящими, прозрачными небольшими  гла . ками(_________), с чёрным носом и чёрными ла .ками(__________).  У него длинная, ги . кая(____________) и красивая шея. Он прекрасен,  когда плывёт по  гла.кой(__________)поверхности

воды.

 

 

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

ФГОС НОО Комментарии (1)   

Основные термины образовательных стандартов второго поколения    

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН — нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для финансирования.

 

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА — часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса.

ВНЕУРОЧНАЯ (ВНЕУЧЕБНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.


ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА — часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.


ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ, — ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности.

 
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя) образовательного процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.


КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ — умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ — способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.


КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ — способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

 

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ — способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ — способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые — метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ — совокупность знаний, умений, личностных качеств, обеспечивающих владение языком культуры, способами познания мира, способностью ориентироваться в пространстве культуры.


КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ — способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются биографический метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиагностические методики.


КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ — способности и умения, обеспечивающие человеку возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда.



КОМПЕТЕНЦИЯ — 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.


КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКА — совокупность личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной социализации.


КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ — показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандарта; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.


КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ФУНКЦИЯ СТАНДАРТОВ — требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы образования на основе разработанных федеральных государственных образовательных стандартов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.


НАЗНАЧЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — создание условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования: выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества — с другой; быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.




ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — см. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.


ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗАПРОСЫ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ) — запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных потребностей. К их числу относятся: следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений (безопасный и здоровый образ жизни); осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность); освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние).


ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДОГОВОР В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — выявленные и согласованные социально-образовательные требования, предъявляемые к образованию семьей, обществом и государством, выражающие солидарную ответственность за результаты образования.


ОБЩЕСТВЕННЫЙ СТАТУС ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — важнейший механизм реализации основной миссии образования — формирования российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны, представленной в виде конвенциональной нормы, общественным договором между семьей, обществом и государством в области образования.

ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ И ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — сроки и условия введения стандартов в массовую практику общеобразовательных учреждений, определяемые постановлением Правительства Российской Федерации, включающие требования к разработчикам: комплексно разрабатывать пакет нормативов и рекомендательных документов, обеспечивающих исполнение стандартов; обязательно предоставлять всю информацию о ходе, порядке и процедурах разработки стандартов, отчеты и доклады о вносимых изменениях, а также иные сведения, связанные с разработкой, утверждением и введением стандартов общего образования; обязательно предоставлять возможность представителям общественности и средствам массовой информации участвовать в процедурах рассмотрения и принятия решений по проектам стандартов общего образования, в том числе по вопросам, вызывающим разногласия как внутри законодательных органов государственной власти, так и между законодательным и исполнительным органами государственной власти либо между государственными органами власти и органами местного самоуправления, общественными организациями (объединениями), иными объединениями юридических лиц (ассоциаций и союзов); обязательно проводить научно-педагогическую, общественную и правовую экспертизу проектов стандартов общего образования с целью обеспечения методологического единства всех разрабатываемых документов; научной и правовой обоснованности предлагаемых решений, ориентирования их на использование новейших достижений науки, техники и технологии; национальной, экологической, технологической и общественной безопасности и экономической целесообразности решений, связанных с выполнением стандартов общего образования и использованием научных и научно-технологических результатов в практической образовательной деятельности; защиты прав интеллектуальной собственности на результаты научно-педагогической деятельности и авторских прав.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — конкретные элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ — программы, имеющие ориентирующий характер, включающие пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ — перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.


ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ — программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.


РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — способность к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ — система и состав инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ — требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи в области общего образования, сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и ее неразрывной связи с ответственностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.

СТАТУС И МЕСТО СТАНДАРТА В СИСТЕМЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ — государственная норма, важнейший нормативно-правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего образования, на основе (с учетом) которой производится разработка: примерных (базисных) образовательных планов и программ; системы оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах; положения о рекламации на качество образования и (или) несоответствие качества образования установленным требованиям; экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательной школы; системы аттестации педагогических работников; контрольных измерительных материалов для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках общероссийской системы оценки качества образования; подходов и методики расчета механизмов бюджетного финансирования системы образования, тарификации педагогических кадров.

СТРУКТУРА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. См. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.


ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ, НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — система нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования: укомплектованность кадрами, соответствующими профилю преподаваемой дисциплины и необходимой квалификации, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию. См. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ.



   ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ  —  описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.



ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ  — система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования.



Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования направлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, осознанного выбора направлений продолжения образования и профессиональной деятельности.


ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для реализации основных образовательных программ.


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — в соответствии с Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007 года «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».


ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — нормативный документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в том числе ценностно-мировоззренческие, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т. п.


ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ, — основные достижения и способности, полученные выпускниками в результате обучения в общеобразовательной школе — способности к решению учебно-практических задач в рамках содержания отдельных учебных предметов: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; учебно-познавательные, исследовательские, коммуникативные и информационные навыки и умения; практические и обобщенные способы деятельности. См. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.


ЮРИДИЧЕСКИЙ СТАТУС ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — система требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации, являющаяся механизмом реализации конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права.

 

Вопросы анкеты для родителей обучающихся 2А класса МБОУ «СОШ №2"

Общая Комментарии (1)   

Вопросы анкеты для родителей обучающихся 2А класса МБОУ «СОШ № 2»

Уважаемые родители, прошу ответить  Вас  на  вопросы  анкеты

 

1.Ваше отношение к  школе? Как вы представляете школу завтрашнего дня?

2.Что Вам нравится в школе нынешней?

3.Что вам хочется изменить в ней?

4.Какой стиль главенствует в школе:

-демократичный;

-либеральный (нейтральный, безразличный);

-командно-авторитарный?

5.Как вы себя чувствуете в школе?

6.Какую помощь Вы оказываете школе (состоите в родительском комитете, ведете кружок, секцию, участвуете в праздниках, походах, экскурсиях с детьми и т.д.)?

7.Есть ли у Вас поручение (постоянное или временное)?

8.Как вы его выполняете: с желанием, с интересом или нет?

9.Охотно ли посещает школу Ваш ребенок?

10.К каким предметам Ваш ребенок проявляет наибольший интерес? Какие предметы не любит и почему?

11.Чем любит заниматься в свободное время (в школе, дома)?

12.Есть ли у него школьные друзья?

13.Довольны ли Вы влиянием на него сверстников?

14.Проявляет ли ребенок интерес к жизни школы, класса?

15.Есть у Вашего ребенка общественное поручение?

16.Считаете ли Вы нужным помогать ему в исполнении общественных обязанностей? Почему?

17.Знает ли ребенок о Ваших общественных обязанностях?

18.Какие черты характера Вашего ребенка Вам нравятся?

19.Что Вас беспокоит в его характере?

20.Кто оказывает в семье наибольшее влияние на ребенка?

 

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Творческая лаборатория Комментарии (1)   

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

1)Признаки отставания - начало неуспеваемости учащихся.

1.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.

2.Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.

Эти признаки проявляю

               ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ.

тся при решении задач, восприятия текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3.Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4.Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5.Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано. Не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6.Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

    В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об учебнике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

2)Основные способы обнаружения отставания в учебе учащихся:

*наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

*вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;

*обучающие самостоятельные работы в классе.

  При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для  суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

3)Основные признаки неуспеваемости учащихся.

1.Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2.Наличие пробелов в навыках учебно – познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3.Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств,, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

 

 

 

 

 

                              

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ.

Внутренние причины по отношению

к школьнику

Внешние причины по отношению к школьнику

Недостатки

биологического

развития.

Недостатки

психического развития личности.

 

 

Недостатки

воспитанности личности.

 

 

Недостатки

образования личности.

Недостатки

опыта

влияния

школы.

Недостатки

влияний внешкольной

среды.

а) дефекты органов чувств

а) слабое

развитие эмоциональной

сферы

личности.

а) недостатки в развитии моральных качеств личности

а) пробелы в знаниях и специальных умениях

а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.

а) недостатки влияний семьи

б)соматическая ослабленность

б)слабое развитие воли

б) недостатки в отношениях

 личности к учителям,

коллективу,

семье и пр.

б)пробелы в навыках учебного труда

б) недостатки воспитатель-ных влияний школы

(учителей, коллектива

учащихся и др.)

б) недостатки влияний сверстников

в)особенности высшей нервной деятельности,

отрицательно влияющие на учение;

в)отсутствие положительных

познавательных интересов, мотивов, потребностей

в) недостатки в трудовой воспитанности

 

 

в)недостатки влияний культурно – производст-венного окружения

г)психопатоло-гические отклонения

 

 

 

 

 

 

                       

  Меры предупреждения неуспеваемости ученика.

1.Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2.Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3.Индивидуальный подход к учащемуся.

4.Специальная система домашних заданий.

5.Усиление работы с родителями.

6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

               Система мер по совершенствованию учебно – воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.

1.Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно – познавательной деятельности и работоспособности;

б) в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки, повысить требовательность, сделать акцент на формирование у школьников сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению. Здесь надо особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный, внимательный подход к учащимся, так как для этого возраста свойственны стремление к взрослости и повышенная раздражительность, - следует учитывать их интересы. Важно обратить внимание и на тщательную координацию объема домашних заданий по разным предметам, потому что

объем учебной работы, особенно в шестом классе, специалисты считают завышенным, а у школьников этого возраста отмечается более высокая утомляемость;

в) в старших классах представляется особо важным сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;

г) во всех звеньях школы необходимо обеспечить дифференцированный подход к мальчикам – подросткам: вовлекать их во внеклассную работу по предмету, в лабораторные звенья при школьном кабинетах, в технические кружки и оборонно – спортивную работу, расширять представительство мальчиков в ученическом активе; характер отношений учителей с мальчиками – подростками строить по линии большей предупредительности, внимательности, выдержки, доверия, откровенности, доброжелательности, а также учета их повышенной утомляемости и связанной с этим неровности в поведении;

д) сконцентрировать внимание на повышении эффективности преподавания, особенно русского языка и математики, так как от степени овладения ими зависит успеваемость по многим другим предметам.

2.Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, их устранение и профилактика.

3.Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения личности учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4.Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с ученическим активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5.Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных коррегирующих занятий.

6.Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7.Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8.Постоянный контроль за  реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9.Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

            

 

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Творческая лаборатория Комментарии (1)   

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

1)Признаки отставания - начало неуспеваемости учащихся.

1.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.

2.Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.

Эти признаки проявляю

               ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ.

тся при решении задач, восприятия текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3.Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4.Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5.Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано. Не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6.Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

    В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об учебнике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

2)Основные способы обнаружения отставания в учебе учащихся:

*наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

*вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;

*обучающие самостоятельные работы в классе.

  При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для  суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

3)Основные признаки неуспеваемости учащихся.

1.Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2.Наличие пробелов в навыках учебно – познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3.Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств,, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

 

 

 

 

 

                              

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ.

Внутренние причины по отношению

к школьнику

Внешние причины по отношению к школьнику

Недостатки

биологического

развития.

Недостатки

психического развития личности.

 

 

Недостатки

воспитанности личности.

 

 

Недостатки

образования личности.

Недостатки

опыта

влияния

школы.

Недостатки

влияний внешкольной

среды.

а) дефекты органов чувств

а) слабое

развитие эмоциональной

сферы

личности.

а) недостатки в развитии моральных качеств личности

а) пробелы в знаниях и специальных умениях

а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.

а) недостатки влияний семьи

б)соматическая ослабленность

б)слабое развитие воли

б) недостатки в отношениях

 личности к учителям,

коллективу,

семье и пр.

б)пробелы в навыках учебного труда

б) недостатки воспитатель-ных влияний школы

(учителей, коллектива

учащихся и др.)

б) недостатки влияний сверстников

в)особенности высшей нервной деятельности,

отрицательно влияющие на учение;

в)отсутствие положительных

познавательных интересов, мотивов, потребностей

в) недостатки в трудовой воспитанности

 

 

в)недостатки влияний культурно – производст-венного окружения

г)психопатоло-гические отклонения

 

 

 

 

 

 

                       

  Меры предупреждения неуспеваемости ученика.

1.Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2.Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3.Индивидуальный подход к учащемуся.

4.Специальная система домашних заданий.

5.Усиление работы с родителями.

6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

               Система мер по совершенствованию учебно – воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.

1.Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно – познавательной деятельности и работоспособности;

б) в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки, повысить требовательность, сделать акцент на формирование у школьников сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению. Здесь надо особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный, внимательный подход к учащимся, так как для этого возраста свойственны стремление к взрослости и повышенная раздражительность, - следует учитывать их интересы. Важно обратить внимание и на тщательную координацию объема домашних заданий по разным предметам, потому что

объем учебной работы, особенно в шестом классе, специалисты считают завышенным, а у школьников этого возраста отмечается более высокая утомляемость;

в) в старших классах представляется особо важным сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;

г) во всех звеньях школы необходимо обеспечить дифференцированный подход к мальчикам – подросткам: вовлекать их во внеклассную работу по предмету, в лабораторные звенья при школьном кабинетах, в технические кружки и оборонно – спортивную работу, расширять представительство мальчиков в ученическом активе; характер отношений учителей с мальчиками – подростками строить по линии большей предупредительности, внимательности, выдержки, доверия, откровенности, доброжелательности, а также учета их повышенной утомляемости и связанной с этим неровности в поведении;

д) сконцентрировать внимание на повышении эффективности преподавания, особенно русского языка и математики, так как от степени овладения ими зависит успеваемость по многим другим предметам.

2.Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, их устранение и профилактика.

3.Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения личности учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4.Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с ученическим активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5.Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных коррегирующих занятий.

6.Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7.Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8.Постоянный контроль за  реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9.Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

            

 

Поздравляю с началом учебного года!

Новости Комментарии (1)   

 

 

Задорной песней лето отзвенело,

И золотая осень началась.

Скорей, друзья, у вас немало дел,

Вас ждет залитый солнцем школьный класс.

Вы побывали в лагере, в походах,

Окрепли, повзрослели, развились —

Позвольте вас поздравить с новым годом,

С учебным годом — новым шагом в жизнь!

Пусть каждый школьный день пройдет недаром,

Вам надо много, очень много знать,

Чтоб стать такими, как герой Гагарин,

Чтоб глубь Земли и Космос покорять!

     

Урок толерантности

Творческая лаборатория Комментарии (1)   

Презентация книги Ордем Гали «Десять Аниных секретов».

Урок толерантности.

Добрый день, мои маленькие любители чтения. Сегодня на уроке мы познакомимся с книгой чувашской писательницы Ордем Гали «Десять Аниных секретов». Эта книга необычна тем, что она раскрывает нам секреты толерантности.

Ребята, а вам знакомо слово толерантность? Что такое толерантность? Это слово имеет три значения.

1. Толерантность – это слово латинского происхождения, означает терпимость.

2.     Способность организма переносить неблагоприятные влияния того или иного фактора среды.

3.     Свойство снисходительного, терпимого человека.

Сама Ордем Гали, к сожалению, не смогла подискутировать с нами на  тему толерантности, но она передала вам телефакс и свою книгу, в которой рассказала об одной удивительной девочке, которую зовут Аня.

Телефакс 1А классу МОУ «СОШ № 2» города Шумерли

         Ребята, а знаете ли вы,  какие бывают секреты? Конечно, знаете. Есть секреты большие, маленькие, страшные и весёлые, хитрые и удивительные.
Тайны, без сомнения, нужно хранить. Секреты — совсем другое дело. Это такие маленькие хитрости, которые можно пересказывать друг другу. Например, для того, чтобы испечь вкусный пирог, нужно приготовить тесто. Оно будет пышным, если замесить его определённым способом, добавив необходимые компоненты. В чём же здесь секрет, спросите вы, где же тут хитрость? А секрет пышности состоит в том, чтобы три раза дать ему подняться и три раза вымесить.
Для того, чтобы малыш крепко спал, нужно его убаюкивать. А ещё лучше — спеть колыбельную песенку. Чтобы вырасти крепким и здоровым необходимо по утрам делать зарядку. Непременно, каждое утро — вот в чём секрет здоровья человека. И конечно, чтобы хорошо учиться, нужно всё своё внимание на уроках отдать учителю.
         Посмотрите вокруг себя. Вы найдёте множество секретов удивительных и простых. Иногда можно улыбнуться, чтобы прошла грусть. Подбодрить своего друга в трудный момент. Сказать тёплое слово маме. Но есть и другие интересные секреты, помогающие человеку выработать характер. Сегодня я вам расскажу о маленькой девочке Ане. У неё в голове витают удивительные мысли, она их называет секретами. Познакомьтесь с ними и вы. Конечно, мы не сможем раскрыть за один урок все секреты девочки Ани, но постараемся работать дружно, активно, чтобы как можно больше узнать на уроке нового и интересного.

(Учитель читает текст). (В презентации секреты: 1, 2, 5, 7, 8.)

Слушайте меня внимательно и приготовьтесь отвечать на вопросы. Итак,

Первый     секрет.
Ж
ила-была девочка Аня. Она была волшебницей. Да, да, и самой настоящей. Но сама не догадывалась об этом. Лия ходила в школу в первый класс. По утрам она рано вставала и смотрела в окно, улыбалась солнцу и говорила ему:
— Здравствуй, солнышко!
Если солнца не было, девочка здоровалась с бескрайним небом или огромной тучей, иногда с дождём.
Затем Лия собиралась в школу. Надевала ветровку с капюшоном, тёплые туфли с серебристыми пряжками, и, весело напевая, вприпрыжку выходила из дома. Выйдя из подъезда, девочка наклонялась к траве, проводила по ней рукой и шептала ей ласковое слово. Маленькая школьница трогала ствол берёзки и говорила ей, какая она нарядная и красивая. Птицам, сидящим на ветках, она махала рукой. Кошку Мурку щекотала за ушком, а соседскую собаку благодарила за то, что она никого не кусает. Лия всем улыбалась. Улыбка была доброй, искренней. Радостное состояние передавалось всем, кто находился рядом с девочкой. Лия была волшебницей, ведь она жила с радостью в сердце.
Вопрос.
Почему же Аня волшебница? (Потому что она воспринимает жизнь волшебным образом. Радуется всему, что её окружает. И помните: жизнерадостные люди живут долго и счастливо).

Второй секрет.

Однажды, вернувшись из школы, Аня спросила у мамы:
Отчего светит солнышко?
Мама ответила, что солнце — это яркая и горячая звезда.
У неё много тепла, поэтому часть оно отдаёт людям, — добавил папа.
Такое объяснение не устраивало девочку.
«Здесь какое-то волшебство», — подумала она и решила узнать всё поподробнее.
Почему солнышко светит? спросила девочка кошку Мурку. Мурка сладко зевнула, потянулась и зажмурила свои рыжие глазки. — Не знаешь, — определила девочка. — Спрошу у собаки.
Но и собака в ответ на Анин вопрос только завиляла хвостом. «Интересно, — подумала девочка, — они мне не ответили, но мой вопрос не испугал их, а даже, наоборот, у них улучшилось настроение».
— Берёзонька, почему светит солнце? — спросила Аня у белостволой красавицы. Однако деревце радостно зашелестело листвой и тоже ничего не сказало.
Девочка увидела старушку, проходившую мимо их дома. «Спрошу у неё. Если она не ответит, значит, нет никакого волшебства», — решила Аня.
Старушка, услышав вопрос, посмотрела на девочку, улыбнулась ей и промолвила:

На Земле очень-очень много людей. Когда они улыбаются, их улыбки поднимаются в небо. Солнце всё собирает и потом возвращает этот тёплый свет людям.
— Получается, что счастливые люди помогают несчастным?
— Счастливые люди делают солнце ярче, — ответила старушка.
«Значит, чтобы солнце ярко светило, должно быть много радости на Земле», — заключила Аня.
Вопрос.
Что же надо сделать, чтобы солнце стало ярче? ( Просто быть добрым. Ещё нужно радоваться друг другу. Радостные люди улыбаются, создавая вокруг себя тёплую сред. И происходит волшебство. А какое это волшебство, вы уже узнали).

Третий секрет.
Р
анней весной Аня помогала маме сажать цветы. Вытаскивая из горшка маленькие нежные ростки, она напевала нехитрую песенку:
Расти, расти, цветочек,
я буду поливать тебя.
Мама аккуратно прихлопывала землю вокруг цветочных ростков, а Аня поливала их водой.
— Мамочка, а что нужно делать, чтобы цветочки быстрее выросли? — спросила дочка.
— Нужно их любить, — ответила мама.
— И всё? — удивилась девочка. — Чтобы дети быстрее росли, их нужно любить. Ведь правда? А маленькие ростки — это тоже детки?
— Ты всё правильно поняла, доченька, — ответила мама и поцеловала Аню.
Вопрос.
Что же нужно делать, чтобы цветы хорошо росли? (Поливать? Конечно. И не только поливать. Их нужно любить. Всем хочется быть любимыми, и чтобы бережно с ними обращались. В любящей семье дети растут здоровыми и крепкими. Дедушки и бабушки долго живут, если дети и внуки их уважают и ценят. Мамы и папы счастливы, когда любят друг друга. Любовь приносит счастье в дом. Мы вполне можем создать себе прекрасную жизнь. А для этого нужно быть добрыми, весёлыми, трудолюбивыми). Попробуйте!

 Четвёртый секрет.
К
ак-то папа спросил у дочки, сидевшей у окна:
— Аня, чем ты занимаешься?
— Я работаю, — ответила девочка.
— Интересно, что это за работа? удивился
папа. — Ты сидишь и молчишь.
— Работа моя называется мечтой. Я мечтаю.
О чём же ты мечтаешь, моя хорошая?
Аня немного подумала, поправила складочку на платье, вздохнула и ответила:
— Я ещё до конца не додумала.
— Может быть, вместе поработаем? — предложил папа дочке.
— Ладно, — разрешила Аня. — Сядь на маленький стульчик и думай.
Прошло немного времени. Дочка весело рассмеялась и захлопала в ладоши.
— Поработала? — спросил папа. — Расскажи мне, если хочешь.
— Я думала о воде. Мама говорит, что в той, которая течёт из крана, много всякой химии. Я начала мечтать о том, чтобы все люди могли бы пить чистую родниковую воду.
— И что же нужно для этого сделать? — став серьёзным, произнёс папа.
— Нужно всем желающим провести в квартиры ещё один кран. Пусть из него течёт родниковая вода.
— Непростая задача, ох, какая непростая.
К
ак-то папа спросил у дочки, сидевшей у окна:
— Аня, чем ты занимаешься?
— Я работаю, — ответила девочка.
— Интересно, что это за работа? удивился
папа. — Ты сидишь и молчишь.
— Работа моя называется мечтой. Я мечтаю.
О чём же ты мечтаешь, моя хорошая?
Аня немного подумала, поправила складочку на платье, вздохнула и ответила:
— Я ещё до конца не додумала.
— Может быть, вместе поработаем? — предложил папа дочке.
— Ладно, — разрешила Аня. — Сядь на маленький стульчик и думай.
Прошло немного времени. Дочка весело рассмеялась и захлопала в ладоши.
— Поработала? — спросил папа. — Расскажи мне, если хочешь.
— Я думала о воде. Мама говорит, что в той, которая течёт из крана, много всякой химии. Я начала мечтать о том, чтобы все люди могли бы пить чистую родниковую воду.
— И что же нужно для этого сделать? — став серьёзным, произнёс папа.
— Нужно всем желающим провести в квартиры ещё один кран. Пусть из него течёт родниковая вода.
— Непростая задача, ох, какая непростая. — Мы же ходим на родник к Волге? — продолжила Лия. — Там из трубы течёт чистая вода. Нам учительница сказала, что если постараться, мечты сбываются.
— Если учительница сказала, то так и будет, — успокоил дочку папа. — Когда станешь большой, ты обязательно найдёшь способ очистить воду. А пока нужно научиться беречь природу.
— И не мусорить на дорогах, — подхватила Аня. — Собираться всем вместе и наводить порядок.
— Тогда мусора в воде будет меньше.
— Пусть вода будет совсем, совсем чистой! — твёрдо сказала Аня.
Вопрос.
Какой работой занимается Аня? (Она мечтает. О чём же мечтает девочка? О том, как помочь всем людям на Земле. Чтобы все пили чистую, живую воду из родника. А для чего нужно пить чистую воду? Чтобы быть здоровым).

Пятый секрет.
Р
ешила Аня поделиться своей мечтой.
— Когда вырасту, я буду почтальоном, — сказала она отцу.
— Почему именно почтальоном? — удивился
папа. — На свете много прекрасных профессий.
— Я буду письма разносить одиноким людям.
— Вот оно что... — задумался отец. — А если таких писем мало будет?
— Я сама буду их писать. Узнаю адреса одиноких, стареньких и немощных людей.
— О чём же ты им будешь писать? — поинтересовался папа.
— О том, чтобы они не болели, побольше смеялись и пели весёлые песенки.
— А петь зачем?
— Когда я пою весёлые песенки, у меня всегда поднимается настроение, и мне хочется всех-всех любить.
— Ну что ж, почтальон — очень хорошая профессия, — похвалил Аню папа.
Вопрос.
Что нужно делать, чтобы людям было хорошо? Нужно уделять друг другу больше внимания. Ещё нужно заботиться о близких. Если вы знаете одиноких старых людей, напишите им праздничные открытки и опустите в почтовые ящики. Они будут радоваться, может быть, начнут петь весёлые песенки и перестанут болеть.

Шестой секрет.

Увидев из окна прогуливающихся с коляской соседей, Аня спросила у матери:
Мама, в квартире напротив родился мальчик! Можно я выйду посмотрю?
Когда Аня выбежала на улицу, молодые родители сидели на скамейке и качали коляску. Девочка присела рядом с ними.
— Как зовут вашего мальчика? спросила она.
— У нас родилась девочка Леночка, — улыбнулась соседка.
— А-а... А почему тогда ленточки на одеяльце синенькие? — удивилась Аня.
Мы ждали мальчика, засмеялся сосед.
— Если вам девочка не нужна, отдайте её мне, — попросила Аня.
— Девочке мы тоже очень рады, — ответил отец ребёнка.
А соседка добавила:
Девочку мы тоже ждали. Думали сначала родить мальчика, а потом — девочку. Раз вышло наоборот, то теперь будем мальчика ждать.
— Понятно... — вздохнула Аня. — Значит, чтобы у меня был братик, мне нужно его ждать.
Соседка улыбнулась и ответила:
— Чтобы исполнилось твоё желание, нужно очень этого хотеть.
— Не ждать, а хотеть? — переспросила девочка. Сначала очень хотеть, а потом терпеливо ждать. И о своём желании обязательно сказать своим родителям, — объяснила молодая мама.
Вопрос.
Что нужно делать, чтобы исполнилось ваше желание? (Нужно очень этого хотеть. Как же быстро они исполняются? Всегда по-разному. Поэтому очень важно научиться терпеливо ждать исполнения любого желания и всегда к этому стремиться. Также с большим терпением относитесь к младшим братьям и сёстрам).

Седьмой секрет.

Аня, увидев курящую девушку, подошла к ней.
— Не курите, пожалуйста. Рядом с вами котёнок сидит.
— Ну и что? — удивилась девушка.
— У него очень маленькие лёгкие, он ведь может заболеть, — пояснила девочка.
Ишь ты, — сказала девушка и пересела на другой край скамейки.
— Моя мама говорит, что у продавцов сигарет увеличивается количество денег, а у покупателей уменьшается здоровье. Значит, курящие люди дарят свои деньги, чтобы продавцы стали богатыми.
— Интересная мысль, — добавила девушка. — В самом деле, почему я должна лишаться и денег, и здоровья ради обогащения производителей сигарет?!
Она достала из сумочки пачку и, смяв её, бросила в урну. Аня погладила котёнка и тихо сказала:
— Пойдём на другую скамейку. Там старенький дедушка тоже курит.
Котёнок встал, выгнул спину, потянулся, затем деловито побежал за девочкой.
Толкование автора.
Все знают, как вредно курить? Но почему-то продолжают это делать. Если бы курящие знали, что расплачиваются не деньгами, а своим здоровьем, то подумали бы, прежде чем начать курить.
Восьмой секрет.
А
ня начертила мелом на полу большой круг
и уселась прямо в его середине.
— Доченька, что это такое? — строго спросила мама.
Аня объяснила:
— Это пространство дружбы. Я его создала, чтобы все люди дружили между собой.
— Как же люди попадут в твоё пространство дружбы? — поинтересовалась мама.
— Какая ты непонятливая! Я сейчас закрою глаза и представлю, как люди входят в мои круг, а я им объясняю простую истину.
— Истину? — переспросила мама.
— Ага! Зайди, мамочка, сюда, в круг, я тебе тоже объясню.
Мама охотно перешагнула меловую черту.
— Вот этот круг — наша Земля, — с умным видом продолжила Аня. — Если все люди живут на одной Земле, значит, все они родные. Правильно?
Мама кивнула Ане.
— Раз мы все родные, то ссориться нельзя, — объяснила Аня.
— Но где же тут истина? — удивилась мама. — Я тут кроме круга ничего не вижу.
— Ну, как ты не понимаешь, мамочка! Истина — она в этом круге, на Земле, в пространстве дружбы. Теперь поняла? — Я поняла, Аня! Истинный смысл в жизни — это дружба.
— Ты со мной согласна?! — радостно воскликнула дочка.
— Я, конечно, согласна, доченька, дружба — это замечательно. Однако есть ещё кое-что, без чего невозможно обойтись, сказала мама, ласково прижав дочь к себе.
— Без чего нельзя обойтись? Совсем ты меня запутала, мама!
— А ты подумай хорошенько. Чего нам так не хватает в жизни?
— Денег? — удивилась дочка.
Мама засмеялась и тоже села на пол.
— Деньги нужны, верно, но это не главное. Ты ведь сама нарисовала круг и назвала его пространством дружбы?
Значит, нужно найти ещё один, тихо сказала Аня. — Я не знаю никакого другого круга.
Девочка вздохнула и замолчала. Мама решила помочь дочери.
— Аня, доченька, в твоё пространство дружбы могут зайти все-все люди? И наш папа тоже?
— Конечно, ведь я его очень люблю!
— Ты создала сейчас другое пространство, — подсказала мама. — Оно тоже имеет очень важное значение в жизни и на Земле.
— Это любовь? — робко спросила Аня.
Мама кивнула в ответ. Я знаю, знаю. Мой круг — не только пространство дружбы, но и любви, — торжественно заключила девочка.
Вопросы.
Какое пространство создала Аня сначала? Пространство дружбы. Зачем люди должны дружить? (Чтобы не было ссор, а главное — чтобы не было войны. Пусть люди не убивают друг друга. Нужно любить и уважать всех. А почему? Потому что все люди сёстры и братья. Ведь Земля общая. Поэтому Аня создала ещё один круг, который назвала пространством любви. Ребята, вы хотите войти туда? да относитесь ко всем с любовью).

Девятый секрет.
Пришла Аня из школы. А дома никого нет. Скучно стало ей. Надумала девочка делом заняться. Осмотрелась: все дела уже сделаны. Даже посуда в раковине не лежит, мама уже её вымыла.
— Как же без дела? Учительница сказала, что всегда нужно помогать взрослым, — сказала Аня вслух.
Прошла в зал — чисто, в спальне убрано, решила в коридоре посмотреть, может, там есть какие-нибудь дела.
«Летнюю обувь в кладовку уберу, потому что скоро зима», — подумала девочка.
Она внимательно осмотрела каждую пару туфель, протёрла их влажной тряпкой, а затем сложила в приготовленные картонные коробки.
За этим занятием застала её мама.
Какая ты у меня, дочка, умница, — похвалила она Аню. — Самостоятельная девочка! А давай мы теперь немного отдохнём. Послушаем музыку.
С этими словами Анина мама, включив магнитофон, села на диван. Аня устроилась рядом. Тихо-тихо зазвучала музыка, будто бубенчиками позвякала, за собой позвала. Вот ручеёк побежал, набирая силу, огибая камни и валуны. Громко, зазывно загоготали птицы.
Вдруг всё замерло на какое-то мгновение, потом бубенцы зазвенели в новом ритме. — Мама, скачет тройка лошадей? — спросила Аня.
Да, да, дочурка. Скачет тройка лошадей и бубенцами позвякивает, по снегу весело бежит. Кругом всё искрится и сверкает. Это «Времена года» Петра Ильича Чайковского.
Он великий композитор, — добавила Аня. Нам в школе говорили.
Вот лошади скачут по полю, ручейки бегут, земля оживает.
— Это весна! — догадалась девочка.
— Слушай дальше. Солнце встало, цветы зацвели яркими цветами. Наступило лето.
— И тройка резво бежит, радуется, — определила Аня. Такая замечательная музыка. Теперь про осень расскажи, мама.
— Слышишь, колосья пшеничные шумят, зерном налились, знать, поспели, пора урожай убирать. Надо к зиме готовиться.
— Мы как раз сегодня к зиме готовились, летнюю обувь в кладовку убрали, — деловито отметила Аня.
Толкование автора.
У каждого человека есть своё дело. А у вас что? Учёба? Правильно! У мамы и папы — работа? Правильно. Но кроме этого мама ещё работает дома: варит обед, стирает, гладит. Мама — хозяйка в доме. Когда Аня дома, она всегда помогает маме. Она у нас маленькая помощница. А сейчас мама с дочкой слушают музыку и отдыхают. Отдых тоже полезен и очень нужен людям.

Десятый секрет.
В
воскресенье утром мама объявила:
— К нам придут гости, моя подруга с сыном
Андрюшей.
— Я с ним не буду дружить, — заявила Аня.
— Что же случилось, доченька? Вам вместе всегда было интересно!
— Он на перемене толкнул меня.
— Ай, ай, ай! — всплеснула руками мама. — Как же быть в этом случае?
К разговору присоединился папа:
— Чтобы судить о человеке, нужно вспомнить и о хороших его делах.
Правильно! — поддержала мама. — Вспомни, Аня, что-нибудь хорошее об Андрюше.
Аня немного подумала и сказала:
— Он мне поточил карандаш. Ещё Андрюша поднял мне шарфик, когда я его уронила. Ой, вспомнила, как он мне помог донести книжки, когда ручка портфеля оторвалась.
— Так как же, будешь дружить с Андрюшей? — спросил папа.
— Конечно, буду, — радостно ответила Аня.
— Нужно стараться дружить со всеми, — объявил папа. — Класс — это большая семья. Хотя в семье иногда бывают ссоры, надо всегда мириться, прощать друг друга.
— Когда мама на нас сердится за грязную посуду, го и поругать может. Потом мы все миримся! — Аня засияла от неожиданно сделанного открытия. — Значит, прощать — важное правило в жизни!
— Правильно, доченька, — согласился папа.
В дверь позвонили несколько раз.
— На Андрюшу уже не сержусь. Я его простила и буду с ним дружить.
С этими словами Аня побежала открывать дверь.
Толкование автора.
Почему Аня не хотела дружить с Андрюшей? Потому что он её толкнул. А может быть, произошло это случайно? Какие Андрюшины поступки вспомнила Аня? Он ей поточил карандаш. Ещё помог донести книжки, даже упавший шарфик поднял. Как же нужно оценивать человека? По его поступкам.

 Вывод по уроку.

Как зовут писательницу, с  которой мы сегодня познакомились?

Как называется книга, которую она передала вам?

О чём рассказала вам книга?

Что такое толерантность?

Есть ли среди нас толерантные люди?

По отношению к кому и чему нужно проявлять толерантность?

 

В рамках ФГОС в МБОУ "СОШ №2" г.Шумерля реализуется программа «Интеллект на кончиках пальцев»

ФГОС НОО Добавить комментарий   

 

«Интеллект на кончиках пальцев»
Дата: 13.02.2012
 
Развитие мелкой моторики у первоклассников - задача педагогов начальной школы. Сегодня обучающиеся 1А класса МБОУ "СОШ №2" г.Шумерля  в рамках программы «Интеллект в кончиках пальцев» приступили к изучению нового   блока «Су Джок терапия». Кольцевой массаж Су Джок - это метод лечения воздействием на кисть. Су Джок терапия является одной из лучших систем самооздоровления. Стимуляция кольцом Су Джок вызывает расширение капиллярной сети в массируемой области и даёт усиление кровообращения.

            Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, у ребёнка  активизируются и соседние зоны, отвечающие за речь.

 (Читать дальше...)

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

Новости Комментарии (1)   

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

 

1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

2. Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

 

 (Читать дальше...)

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

ФГОС НОО Комментарии (1)   

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

 

1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

2. Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

 

 Что изучается с использованием ИКТ?

 

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.

В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

 

 (Читать дальше...)

ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ!

ФГОС НОО Комментарии (1)   

 

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». С официальным приказом о введении в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте:

Минобрнауки России: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html 

Материалы по ФГОС НОО размещены на сайте http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223

 

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?

Стандарт выдвигает три группы требований:

1.Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2.Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

3.Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

 (Читать дальше...)

Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?

ФГОС НОО Комментарии (1)   

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

Что изучается с использованием ИКТ?

Что такое информационно-образовательная среда?

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

Когда образовательные учреждения переходят на новый Стандарт начального образования?

Анкета  для изучения запросов и образовательных потребностей  родителей обучающихся начальной ступени общего образования

Выполнение мероприятий введения ФГОС в МБОУ «СОШ №2»

Информация для родителей по ФГОС НОО:

Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?

 Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». С официальным приказом о введении в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html. Материалы по ФГОС НОО размещены на сайте http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223.

 

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?

 Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования; Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

 (Читать дальше...)

Мониторинг для родителей

ФГОС НОО Комментарии (1)   

Уважаемые родители!

 

Просим Вас принять участие в первом этапе мониторинга профессионально-общественного мнения относительно введения новых стандартов начального общего образования и ответить на следующие вопросы:

 

1. Основными источниками информации о введении и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для Вас являются (выберите не более трех вариантов ответа):

а) классный руководитель и (или) администрация образовательного учреждения;

б) Ваши дети;

в) печатные средства массовой информации (газеты, журналы и т.д.);

г) электронные средства массовой информации (телевидение, радио и т.д.);

д) Интернет-сайт школы;

е) другое (указать) ____________________________________________ .

 

 2. Можете ли Вы сформулировать основные отличия ФГОС НОО от государственного образовательного стандарта начального общего образования (ГОС НОО)?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

 

 3. Считаете ли Вы, что введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования положительно скажется на развитии и образовательных результатах вашего ребенка?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

 

 4. Осознаете ли Вы свою роль при организации перехода на ФГОС НОО?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

 

 5. В Послании Федеральному собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев особое внимание уделил необходимости создания во всех общеобразовательных учреждениях проектов школы будущего. Какими, на Ваш взгляд, должны быть его характерные черты? Какой Вы видите нашу школу в ближайшем будущем?

 

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.